講者：謝宇程研究員

Alan 生於台灣，讀過幾年小學；舉家移民紐約後，就讀全美最好的中學之一：南圭臬中學，哈佛畢業後，再進入哥倫比亞醫學院。當我和他談起，上學對許多台灣學生是種折磨，甚至對老師也是折磨。Alan 自己中學期間，卻絲毫沒有這樣的感覺。他在中學時期，從學習中感到的樂趣，至今還明顯感受得到。關鍵何在？

沒有「班級」單位從國中開始依程度和興趣選課

在台灣的學校、教學、生活、同儕關係的建立，有一個很重要的單位，是 30 多位學生（過去 50 人以上）構成的「班級」，這個單位，從小學到大學，甚至研究所，都主導了學習與教育的樣貌。然而，「班級」這個單位，在美國的很多地區，自中學以後，就不復存在。班導師、班長……相關概念亦然。

以南圭臬中學為例，每年入學約有 210 個學生，完全不編「班」。每一門課，都是由學生自己選擇的。即使基礎必修學科，學生也可以選老師，老師之間有不同的風評、風格，甚至不盡相同的課程重點。數學和自然這些科目，有分難易度，學生要依自己的學習速度、動機強弱，選擇不同的難易。

自然科目（生物、物理、化學），學生可從三門中挑兩門修，藝能科目（工藝、家政等），學生可以從五門中挑兩門。如此，既會對老師教學品質造成一定程度的督促壓力，也會讓學生學習最有興趣、能力適合的課程。

在 2012 年初，台北誠品信義店的一個空間，提供空白明信片和畫筆，讓讀者自由創作繪畫專屬明信片，並貼在玻璃上和大眾分享，我們會發現「原來台灣好多天才」。

對於能力強、有自學基礎的學生，他們可以自願選擇接受評量檢定，跳過基礎的課程，直接上更精深的課程，甚至大學課程的預修。也因為是選課，沒有班級，所以學生只需要「跳課」，並不會要「跳級」。這樣的彈性，對於學習方和授課方，都是比較好的。

用開展生涯的思維當做學習動力來源

在台灣，學習的動力來源是許多短期勝利的渴望，或是短期失敗的恐懼，例如：段考或是升學競爭。但在南圭臬中學，從很早開始，就引導學生思考自己本身的生涯發展前景，作為他們學習的動力，以及選擇規劃的依據。

在南圭臬中學，學習的選擇權、時間的安排權，人生的方向桿，都交到學生手裡，老師只是輔助。在這樣的環境下，上學是這樣的一件事：「如果我之後想要…那我現在應該學習什麼、準備什麼、達到什麼？」

無論這個目標，是成為運動明星、學者、技術人才……。從很早開始，孩子就明白學習不是為了短期考試的分數與名次，而是為了自己長遠的人生願望，並且自主判斷、取捨與規劃，也學習承擔後果。

此畫是從上述誠品的自創明信片活動中拍到的其中一張。似乎這個畫家只是個素人，而且是一個沒有被發掘的天才呢！

學生怎麼知道自己要如何選擇呢？這是個大問題。在南圭臬中學，學校做的不是迴避，而是及早投入資源與力量，教育學生如何思考這件事。

在南圭臬中學（如同歐美許多中學）有專任的「學習輔導員」，他們和台灣的輔導老師不同，他們不負責上課，不負責學生的感情與家庭問題，他們主要的責任就是和學生討論他們的人生想法、選課方針，以及學習情況。老師都會盡量幫助學生了解，他日後要面對的環境、要求、門檻，以及相應的學習途徑。

在南圭臬中學，高中部不到七百人，有八位專職學習輔導員，各有不同的專長，有些專長幫學生選大學、有些專長幫學生克服學習困境……等。在美國，一所學校是好是壞，學習輔導員的經營品質是一個很好的指標。這個機制在好學校運作順暢，在壞學校，可能有人從入學到畢業，連自己的學習輔導員見都沒見過。