講者：謝宇程 研究員

Sharon 是台灣的小留學生，到美國讀中學，在 MIT 完成大學教育，剛從史丹佛取得博士學位。她結婚回台宴客的假期中，和我談了台美教育情況的差別。

當她知道台灣多數中學生是多麼認真拼命讀書，國際評比 PISA 測驗也名列前矛，但大學之後的表現就趨向落後，生活品質和人均收入還是差歐美一大截，她問我：你覺得為什麼亞洲學生贏在起跑線，歐美贏在終點線？我一時無言。

Sharon 認為，這和中學時期的教育方式大有關係。

中學的教育方式，可能真的是社會整體表現的關鍵。圖為台北市某中學的校門。

選修制讓師生間產生良性循環

首先，Sharon 認為中學就採行選修制是一個關鍵。在選修制之下，老師之間產生正向競爭，學生很早就要學習判斷：什麼是有價值的學習、什麼是有價值的時間利用方式。老師和學生之間產生良性循環，課程教學改進不斷自動發生。

美國的中學，老師因應學生興趣和需求開課很常見。例如當許多學生表示他們對統計課有興趣需求，就會有老師開設統計課，從高一到高三的學生都可以評估選修。

沒有升學大考，生涯發展才是重點考量

在美國並沒有一體適用的課綱，沒有普遍共同的教師手冊，要等到升大學，才有全國性共同評量 (SAT)，而且和台灣韓國的大考相比，這個評量的內容相當有限。

在這樣的情況，因為沒有大考的威脅，中學老師在日常教學之中，大概只花 25% 力氣引導學生準備標準化測驗，而用 75% 力量幫助學生做多元深入的發展，引導學生去學長遠而言最他們最有益的事物。

不強調正確答案最速解，講求深入思考

美國優秀的中學老師，不會要求學生反覆練習、快速地在短時間寫出「正確答案」；相反地，老師會鼓勵學生提出新的看法，用長時間去思考、查資料，並提出自己的見解。

一個影響 Sharon 最多的歷史老師，課堂中的主要活動就是帶領同學討論，要同學思考：「這個事件，美國怎麼看，英國怎麼看，法國又怎麼看？法國的商人、貴族、農民又各是怎麼看？」

在美國，老師比較少花時間在改考卷，花比較多時間在啟發思考、創造和多元觀點。

快速求解、標準答案、反對創新與多元見解的教育模式，造就什麼樣的人才？圖為台北市大型公職補習班。

贏在起跑點，也許就是輸在終點的原因

企圖讓學生快速記憶知識、被動接受灌輸和操練，較早在考試測驗上展現優勢「贏在起點」的思維，並無法培養學生主動思考、自發學習、前瞻因應的能力，最後反而「輸在終點」。

在當今世界上，真正決定誰是領導者與先驅，絕不是比較誰擅於服從安排、熟練技能、貯裝知識。第一流人才的關鍵在於思考、判斷、決策、規劃，找到自己要走的路，並且能理解世界的複雜性和多元觀點－而這些，是歐美的學生從中學就開始培養的能力。

講者：謝宇程 研究員

Alan 十歲左右時候舉家移民到美國，後來就讀紐約最好的中學之一 (南圭臬中學)，哈佛畢業後，再進入哥倫比亞醫學院。我和他見了一面，談他在中學的時候看到的教育，和台灣有什麼不一樣之處。

他最後有一個感嘆：台灣重視標準答案而不重視思考。我問他，為何這麼說？以下是他的回答：

家長和校方合作形成良好生態系 公立學校也能頂尖

有人說美國的教育，一定要讀私立才好，其實不一定。Alan 一路就讀的是公立學校。雖然這是父母精挑細選的學校，可以說是全美公立學校之中最好的公立中學之一，但這一些學校的家長，不見得都是富商巨賈。Alan 注意到，這些父母的共同點不是收入，而是他們都重視兒女的教育。

這些家庭的兒女，普遍有高品質的早年學習經驗。父母在孩子學習出現瓶頸、墮後的時候，會和孩子一起找方法克服，或向師長求助。在這樣的環境下，學生的素質相當整齊，也有相當良好的學習氣氛和風氣。大部分家長會尊重老師的教學，且積極配合。

很早就用學思想的方式經營教育 而非學知識

幾乎可以說是從小學開始，Alan 受的教育，就不是機械式的算數、寫字、背知識。他們的英文課程，在教學生看懂課文之後，重點就不是背單字。課文不是學單字的載具，而是練習思考的材料。例如，課文中寫了「瑪莉和朋友因故吵架」，老師會帶同學思考，為什麼瑪莉要吵架，這樣對嗎，有沒有更好的方法，哪個方法更好……。這樣的情況，發生在每一個課堂。

在某明星高中的課堂一景：台灣還是習慣老師講、學生聽的單向教育，即使是在明星高中。

Alan 回想，在小時候剛到美國的時候，感到兩邊的教學確實有很大的差異。在台灣，教學注重的是重複、熟練、具體知識、正確答案。而他到美國之後，發現老師最重視的是學生的思考。

沒有對錯 自由創造本身就是重要的學習內容

在南圭臬中學，上課時充滿了沒有答案的開放式問題，用各式各樣的方式發揮想像、思考、創造。例如，上英文課的作業會是「你想寫什麼樣的書？」上藝術課的作業會是「畫一則政治漫畫」。當然，當週的課程主題，就會是政治漫畫的賞析。上音樂課，學生的作業不只是「學唱歌」，而是「作曲」。

通常，這些自由創作的課程是不會有分數的。學生自由地發表他們的創造成果，老師和同學會提供回饋建議，彼此互相觀摩，砥礪彼此做得更好。

在誠品信義店一個自由繪畫空間所拍到的一張圖，是某讀者自發作畫和其他讀者分享的創作，這樣的機會，也許該多給學生一些。

師生平等討論，課後學生主動求助是常態

在課程之中，學生或有不懂，或有不同看法，表達出來是非常正常的。在下課之後，學生去辦公室找老師討論課程內容，也是非常正常的。也因此，並不真的存在制度性的「課輔班」。

學生都對自己負責，當他們認為自己上課沒有聽懂，自己也沒有弄懂，就會和老師討論。若有必要，就在下課後與老師約時間。不是請老師重述一次上課內容，而是學生提問，說出自己的想法，提出疑惑的癥結點。

這樣的補救教學模式，是在自然而然之中發生，也比較不會發生標籤化學生的問題。