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教育書籍

不自由學習的風險代價:浪費時間

 

講者:謝宇程 研究員

 

系列前文:

 

我高中的時候讀建中,高一的英文老師姓曾,年紀甚大,口極音重。他上課的內容,就是將課本課文逐句做文法分析。他黑板上的英文草書寫得很好看,這是他的課程唯一可取之處。

 

其實,他上課花很多時間訓斥講話、瞌睡的同學,並且登記學號。應該是第一次上課,我就發現自己國小英語補習班打下的發音基礎比他好太多,如果聽他上課,會汙染我的咬字發音。而且他的逐句文法分析,不但無聊而且沒有幫助。

 

 

英文課時隱藏的自我防護

 

在上課的時候,我總是頭歪一邊,用一隻手撐在臉側,順便用手指按在耳洞上,然後在課本上放個任何英文材料讀給自己聽,全力聽自己的閱讀 ── 這是我那時在英文課的自衛方式。

 

高二和高三換了一個英文老師,稍微好一點點。他的口音不那麼差,但是教法沒好到哪裡去。他和南一出版社合作了好幾本句型參考書,於是規定我們買,上課主要的內容就是看我們有沒有每一單元逐一完成。

 

補習班

台灣補習盛行。一般學校教師的教學品質沒有檢討的空間?

 

建中三年也有遇到一些認真的老師,他們有或多或少教我一些知識。但是,英文這一科,摸著良心我敢這麼說,「學校的課程、老師沒有給我任何助益」。他們浪費了我三年,每年 40 周,每周 5 小時的學習時間。這個時間,別說把英文學得更好,也許我能學第二外國語。

 

 

學習靠老師或是靠自己?

 

在高中階段我選擇補習英文,而且只補習這一科。當時我選擇一個以「大量閱讀」,形塑語言經驗與直覺的補習班。這個選擇不但適合我,讓學英文有樂趣,而且從今天來看,成果相當好!現在我每天生活在各種英文的閱聽材料之中。

 

從現在三十二歲的謝宇程,將眼光往回看,其實十六歲的謝宇程,已經有充足而且強大的學習意志,而且在英文這方面,已經能正確地判斷什麼是對他有意義的學習,什麼沒有。沒有價值的,是當時學校體系幫他安排的老師和課程內容,而謝宇程當時沒有資格逃脫、沒有空間讓他找尋更優質、助益更大的教師與教材。

 

教育書籍

愈來愈多關於新教育方法、模式的討論,所有老師都趕上了嗎?

 

我們曾經以為:被授與「老師」這個身分的人是睿智而無私的。每個老師都是為學生好,學習一定需要老師,有老師總比沒有老師好,老師的安排與教法、老師們擬定的教材一定是好的。真的嗎?今天仍然是如此嗎?

 

 

「老師身分」是什麼樣的概念?

 

是否有可能,事實上「某些」被稱為老師的人,被授予教師證書的人,其實思考短淺,目光如豆,在安排教學上的出發點是懶惰而自私?這樣的老師也許是少數,但是當學生遇到了,他們不能逃離,不能找更好的學習資源,只能屈從於這些老師的權力,做無效率的學習,這樣的狀態繼續存在與發生是否合理?

 

也許今日教學實況之中,老師的素質、積極度,比我當學生的時候好「一些」。但,在學校之外的學習資源比過去好「非常多」。網路上幾乎有無限的學習資源,只要擅於利用,是極其優質,CP 值高。在每一個領域都是如此,尤其是英文。遇到不夠好的教師,今日的「機會成本」比過去更高。

 

任何有理性的人類,都會自動趨向代價最小、風險最小,但是效益最大的選項,學習這件事亦然。不自由的學習模式,還有哪些風險與代價,我們可以繼續看下去。

 

 

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