講者：謝宇程研究員

系列前文：

我高中的時候讀建中，高一的英文老師姓曾，年紀甚大，口極音重。他上課的內容，就是將課本課文逐句做文法分析。他黑板上的英文草書寫得很好看，這是他的課程唯一可取之處。

其實，他上課花很多時間訓斥講話、瞌睡的同學，並且登記學號。應該是第一次上課，我就發現自己國小英語補習班打下的發音基礎比他好太多，如果聽他上課，會汙染我的咬字發音。而且他的逐句文法分析，不但無聊而且沒有幫助。

英文課時隱藏的自我防護

在上課的時候，我總是頭歪一邊，用一隻手撐在臉側，順便用手指按在耳洞上，然後在課本上放個任何英文材料讀給自己聽，全力聽自己的閱讀 ── 這是我那時在英文課的自衛方式。

高二和高三換了一個英文老師，稍微好一點點。他的口音不那麼差，但是教法沒好到哪裡去。他和南一出版社合作了好幾本句型參考書，於是規定我們買，上課主要的內容就是看我們有沒有每一單元逐一完成。

台灣補習盛行。一般學校教師的教學品質沒有檢討的空間？

建中三年也有遇到一些認真的老師，他們有或多或少教我一些知識。但是，英文這一科，摸著良心我敢這麼說，「學校的課程、老師沒有給我任何助益」。他們浪費了我三年，每年 40 周，每周 5 小時的學習時間。這個時間，別說把英文學得更好，也許我能學第二外國語。

學習靠老師或是靠自己？

在高中階段我選擇補習英文，而且只補習這一科。當時我選擇一個以「大量閱讀」，形塑語言經驗與直覺的補習班。這個選擇不但適合我，讓學英文有樂趣，而且從今天來看，成果相當好！現在我每天生活在各種英文的閱聽材料之中。

從現在三十二歲的謝宇程，將眼光往回看，其實十六歲的謝宇程，已經有充足而且強大的學習意志，而且在英文這方面，已經能正確地判斷什麼是對他有意義的學習，什麼沒有。沒有價值的，是當時學校體系幫他安排的老師和課程內容，而謝宇程當時沒有資格逃脫、沒有空間讓他找尋更優質、助益更大的教師與教材。

愈來愈多關於新教育方法、模式的討論，所有老師都趕上了嗎？

我們曾經以為：被授與「老師」這個身分的人是睿智而無私的。每個老師都是為學生好，學習一定需要老師，有老師總比沒有老師好，老師的安排與教法、老師們擬定的教材一定是好的。真的嗎？今天仍然是如此嗎？

是否有可能，事實上「某些」被稱為老師的人，被授予教師證書的人，其實思考短淺，目光如豆，在安排教學上的出發點是懶惰而自私？這樣的老師也許是少數，但是當學生遇到了，他們不能逃離，不能找更好的學習資源，只能屈從於這些老師的權力，做無效率的學習，這樣的狀態繼續存在與發生是否合理？

也許今日教學實況之中，老師的素質、積極度，比我當學生的時候好「一些」。但，在學校之外的學習資源比過去好「非常多」。網路上幾乎有無限的學習資源，只要擅於利用，是極其優質，CP 值高。在每一個領域都是如此，尤其是英文。遇到不夠好的教師，今日的「機會成本」比過去更高。

任何有理性的人類，都會自動趨向代價最小、風險最小，但是效益最大的選項，學習這件事亦然。不自由的學習模式，還有哪些風險與代價，我們可以繼續看下去。