問：對黃世宜老師介紹「盧森堡的語言教育」十分好奇，沒想到，語言的訓練可以如此操作。但是，「完全的轉換，從盧森堡語 → 德語 → 法語」，銜接上的困難是否會影響學生的學習？例如中文聽不懂，卻要上社會 理化 自然課？又或者，他們有什麼樣的機制，清楚確定，小孩在進入下一階段前，對該語言的認識已經有基礎程度呢？（36歲 女 復健科醫師）

答：（黃世宜）盧森堡的轉換模式，其實是有其基礎與背景的。首先，盧森堡語本身是一個近似德語的地方方言。而在西歐各國的幼稚園階段，本來就是不動筆的，到了小學才開始學習拿筆寫字。

因此，從教學的觀點來看，幼稚園的全盧森堡語過渡到小學德語，從完全口語方言到開始用筆書寫文字，剛好做一個非常完美的銜接：因為地方方言本來就無法書寫，那麼就從最近似的標準德語開始。打個比喻，就像是在幼稚園階段全部講台語，而台語是屬於漢族語系的一支，到了小學一年級開始用國語上課，學注音符號認字跟學寫方塊字是一樣的道理。

圖為瑞士學生給筆者的自製生日卡片

歐洲小學初年級沒有成績單

至於怎樣評鑑學生學習的效果？筆者觀察，在歐洲小學初年級，首先沒有成績單，也沒有分數評量。也因此，非常個別化，教師是根據每一個孩子的情況去給出建議與咨詢的，由教師直接跟家長個別描述、溝通。比如數學如果表現不佳，為什麼？是因為語言理解上的困難嗎？如果是，又該怎麼補救？通常老師給孩子補救的時間會非常充裕，起碼有一年以上的時間讓孩子有機會改善語言水平，還有所謂的課後語言補救教學等等。

並且，就算表現特別，不管是不佳或是優異，事實上作為家長跟孩子本人，也往往無從跟其他同學比較，因為沒有成績單也沒有排名，往往很難得知孩子在班上跟其他同學的相比的相對位置，所以只能自己跟之前的自己競爭，比如：我跟以前的我相比，是不是更進步了？那麼，只要比以前的自己更好，那就是成功了！

沒有單一標準，因為每個孩子都不同。

盧森堡教師對孩子的學習能力評估，其實相當彈性而個別。 比如，所有孩子在上學前都會事先做過語言能力的基本背景調查。如果老師事前就知道孩子 Ａ 來自法德雙語家庭，那麼這一位教師對孩子的數學表現，在評估的時候，就會考慮到語言不會是影響的主要因素，因為孩子 Ａ 是雙語孩子，並沒有先天理解上的困難。相反的，如果孩子 Ｂ 來自只會說法語的單語家庭，教師就會在打分還有做學習成果分析評估的時候，有更多的寬容。

我個人這幾年的感觸是，在歐洲教育體系之中，非常強調個人化，彈性化，多元化。並沒有清楚單一的標準，因為每一個孩子都是這麼不同。