講者：謝宇程 研究員

我也和 Sharon 談到，台灣學校利用考試來督促學生，沒考試學生就不學習了－這和她的中學經驗完全不一樣。美國的中學如何激發學習動力？她舉了幾個例子：

誘發學習的妙藥：爬蟲、雞蛋

在美國的中學，考試不見得是學習的大事，競賽才是。美國有各種各樣的比賽，從音樂演奏到運動競技，到學科知識。

Sharon 曾參加過爬蟲類生物競賽，現場真的有一隻蜥蜴在桌上，參賽者們依據觀察的結果，配合參考書找資料，來判斷這隻蜥蜴的名稱。她也參加過「摔蛋 (egg drop )」大賽：看誰可以運用主辦單位指定的材料，讓蛋從最高的地方掉下來而沒有破掉。每年的指定材料都不一樣，今年是報紙和保麗龍，明年可能是鞋子和棉線。

電玩太吸引人，讓學生都不讀書？我們是否想過如何讓學習變得更像電玩？

培養未來優秀工程師的利器：樂高

還有個比賽叫「write it and do it」。由兩個人組隊參加，比賽會場有一個由電線和樂高組成的結構，第一個參賽者必須在五分鐘內，用文字將它描述在紙上，之後他離開房間，結構收走。另一個隊友進來後會拿到一包材料，他需要根據同伴留下的文字，嘗試做出一樣的結構。

這個比賽培養工程師很重要的理解能力和語言描述能力。例如太空人在外太空修理機械，許多機械原理他們並不懂，但必須要會描述所見，讓地面的專家判讀；而當地面的專家告訴他們如何修理，也必須能夠正確執行。

數學與物理的「可能任務」

還有個比賽叫「可能的任務 (mission possible)」，在這個比賽中，參賽者會拿到一個大木箱（上面有一個入口和一個出口）和一顆彈珠。在兩個月內，要在木箱的入口和出口間設計一個彈珠的行進路線，以及各種彈珠觸發的機關。例如讓彈珠開燈、點火、發出響聲、畫出圖形、推倒骨牌…設計最多機關，並且最精巧的人，能獲得勝利。

在這個比賽中，參加者不只要用到創造力、想像力，還要活用物理原理、數學工具，及各種木工、電工，甚至金屬焊接等實作能力。

珍惜孩子多元成就，造就社會精采發展

讀中學的時候，Sharon 發現無論學生在哪一個領域有所成就，美國的老師、家長、同學，都會真心予以喝采。從來不會有「學這個、玩這個有什麼用？」的質疑。這些比賽，都讓學生在過程中學習團隊合作，敘述表達、創意設計，培養深厚的興趣熱情，而且打從心底了解學校教的有什麼用。

爬蟲、雞蛋、樂高、彈珠比賽，看似玩鬧，卻是美國各領域人才輩出，在創造力上執牛耳的原因。

講者：謝宇程 研究員

Sharon 是台灣的小留學生，到美國讀中學，在 MIT 完成大學教育，剛從史丹佛取得博士學位。她結婚回台宴客的假期中，和我談了台美教育情況的差別。

當她知道台灣多數中學生是多麼認真拼命讀書，國際評比 PISA 測驗也名列前矛，但大學之後的表現就趨向落後，生活品質和人均收入還是差歐美一大截，她問我：你覺得為什麼亞洲學生贏在起跑線，歐美贏在終點線？我一時無言。

Sharon 認為，這和中學時期的教育方式大有關係。

中學的教育方式，可能真的是社會整體表現的關鍵。圖為台北市某中學的校門。

選修制讓師生間產生良性循環

首先，Sharon 認為中學就採行選修制是一個關鍵。在選修制之下，老師之間產生正向競爭，學生很早就要學習判斷：什麼是有價值的學習、什麼是有價值的時間利用方式。老師和學生之間產生良性循環，課程教學改進不斷自動發生。

美國的中學，老師因應學生興趣和需求開課很常見。例如當許多學生表示他們對統計課有興趣需求，就會有老師開設統計課，從高一到高三的學生都可以評估選修。

沒有升學大考，生涯發展才是重點考量

在美國並沒有一體適用的課綱，沒有普遍共同的教師手冊，要等到升大學，才有全國性共同評量 (SAT)，而且和台灣韓國的大考相比，這個評量的內容相當有限。

在這樣的情況，因為沒有大考的威脅，中學老師在日常教學之中，大概只花 25% 力氣引導學生準備標準化測驗，而用 75% 力量幫助學生做多元深入的發展，引導學生去學長遠而言最他們最有益的事物。

不強調正確答案最速解，講求深入思考

美國優秀的中學老師，不會要求學生反覆練習、快速地在短時間寫出「正確答案」；相反地，老師會鼓勵學生提出新的看法，用長時間去思考、查資料，並提出自己的見解。

一個影響 Sharon 最多的歷史老師，課堂中的主要活動就是帶領同學討論，要同學思考：「這個事件，美國怎麼看，英國怎麼看，法國又怎麼看？法國的商人、貴族、農民又各是怎麼看？」

在美國，老師比較少花時間在改考卷，花比較多時間在啟發思考、創造和多元觀點。

快速求解、標準答案、反對創新與多元見解的教育模式，造就什麼樣的人才？圖為台北市大型公職補習班。

贏在起跑點，也許就是輸在終點的原因

企圖讓學生快速記憶知識、被動接受灌輸和操練，較早在考試測驗上展現優勢「贏在起點」的思維，並無法培養學生主動思考、自發學習、前瞻因應的能力，最後反而「輸在終點」。

在當今世界上，真正決定誰是領導者與先驅，絕不是比較誰擅於服從安排、熟練技能、貯裝知識。第一流人才的關鍵在於思考、判斷、決策、規劃，找到自己要走的路，並且能理解世界的複雜性和多元觀點－而這些，是歐美的學生從中學就開始培養的能力。

講者：謝宇程 研究員

Alan 十歲左右時候舉家移民到美國，後來就讀紐約最好的中學之一 (南圭臬中學)，哈佛畢業後，再進入哥倫比亞醫學院。我和他見了一面，談他在中學的時候看到的教育，和台灣有什麼不一樣之處。

他最後有一個感嘆：台灣重視標準答案而不重視思考。我問他，為何這麼說？以下是他的回答：

家長和校方合作形成良好生態系 公立學校也能頂尖

有人說美國的教育，一定要讀私立才好，其實不一定。Alan 一路就讀的是公立學校。雖然這是父母精挑細選的學校，可以說是全美公立學校之中最好的公立中學之一，但這一些學校的家長，不見得都是富商巨賈。Alan 注意到，這些父母的共同點不是收入，而是他們都重視兒女的教育。

這些家庭的兒女，普遍有高品質的早年學習經驗。父母在孩子學習出現瓶頸、墮後的時候，會和孩子一起找方法克服，或向師長求助。在這樣的環境下，學生的素質相當整齊，也有相當良好的學習氣氛和風氣。大部分家長會尊重老師的教學，且積極配合。

很早就用學思想的方式經營教育 而非學知識

幾乎可以說是從小學開始，Alan 受的教育，就不是機械式的算數、寫字、背知識。他們的英文課程，在教學生看懂課文之後，重點就不是背單字。課文不是學單字的載具，而是練習思考的材料。例如，課文中寫了「瑪莉和朋友因故吵架」，老師會帶同學思考，為什麼瑪莉要吵架，這樣對嗎，有沒有更好的方法，哪個方法更好……。這樣的情況，發生在每一個課堂。

在某明星高中的課堂一景：台灣還是習慣老師講、學生聽的單向教育，即使是在明星高中。

Alan 回想，在小時候剛到美國的時候，感到兩邊的教學確實有很大的差異。在台灣，教學注重的是重複、熟練、具體知識、正確答案。而他到美國之後，發現老師最重視的是學生的思考。

沒有對錯 自由創造本身就是重要的學習內容

在南圭臬中學，上課時充滿了沒有答案的開放式問題，用各式各樣的方式發揮想像、思考、創造。例如，上英文課的作業會是「你想寫什麼樣的書？」上藝術課的作業會是「畫一則政治漫畫」。當然，當週的課程主題，就會是政治漫畫的賞析。上音樂課，學生的作業不只是「學唱歌」，而是「作曲」。

通常，這些自由創作的課程是不會有分數的。學生自由地發表他們的創造成果，老師和同學會提供回饋建議，彼此互相觀摩，砥礪彼此做得更好。

在誠品信義店一個自由繪畫空間所拍到的一張圖，是某讀者自發作畫和其他讀者分享的創作，這樣的機會，也許該多給學生一些。

師生平等討論，課後學生主動求助是常態

在課程之中，學生或有不懂，或有不同看法，表達出來是非常正常的。在下課之後，學生去辦公室找老師討論課程內容，也是非常正常的。也因此，並不真的存在制度性的「課輔班」。

學生都對自己負責，當他們認為自己上課沒有聽懂，自己也沒有弄懂，就會和老師討論。若有必要，就在下課後與老師約時間。不是請老師重述一次上課內容，而是學生提問，說出自己的想法，提出疑惑的癥結點。

這樣的補救教學模式，是在自然而然之中發生，也比較不會發生標籤化學生的問題。

講者：謝宇程 研究員

Alan 生於台灣，讀過幾年小學；舉家移民紐約後，就讀全美最好的中學之一：南圭臬中學，哈佛畢業後，再進入哥倫比亞醫學院。當我和他談起，上學對許多台灣學生是種折磨，甚至對老師也是折磨。Alan 自己中學期間，卻絲毫沒有這樣的感覺。他在中學時期，從學習中感到的樂趣，至今還明顯感受得到。關鍵何在？

沒有「班級」單位 從國中開始依程度和興趣選課

在台灣的學校、教學、生活、同儕關係的建立，有一個很重要的單位，是 30 多位學生（過去 50 人以上）構成的「班級」，這個單位，從小學到大學，甚至研究所，都主導了學習與教育的樣貌。然而，「班級」這個單位，在美國的很多地區，自中學以後，就不復存在。班導師、班長……相關概念亦然。

以南圭臬中學為例，每年入學約有 210 個學生，完全不編「班」。每一門課，都是由學生自己選擇的。即使基礎必修學科，學生也可以選老師，老師之間有不同的風評、風格，甚至不盡相同的課程重點。數學和自然這些科目，有分難易度，學生要依自己的學習速度、動機強弱，選擇不同的難易。

自然科目（生物、物理、化學），學生可從三門中挑兩門修，藝能科目（工藝、家政等），學生可以從五門中挑兩門。如此，既會對老師教學品質造成一定程度的督促壓力，也會讓學生學習最有興趣、能力適合的課程。

在 2012 年初，台北誠品信義店的一個空間，提供空白明信片和畫筆，讓讀者自由創作繪畫專屬明信片，並貼在玻璃上和大眾分享，我們會發現「原來台灣好多天才」。

對於能力強、有自學基礎的學生，他們可以自願選擇接受評量檢定，跳過基礎的課程，直接上更精深的課程，甚至大學課程的預修。也因為是選課，沒有班級，所以學生只需要「跳課」，並不會要「跳級」。這樣的彈性，對於學習方和授課方，都是比較好的。

用開展生涯的思維 當做學習動力來源

在台灣，學習的動力來源是許多短期勝利的渴望，或是短期失敗的恐懼，例如：段考或是升學競爭。但在南圭臬中學，從很早開始，就引導學生思考自己本身的生涯發展前景，作為他們學習的動力，以及選擇規劃的依據。

在南圭臬中學，學習的選擇權、時間的安排權，人生的方向桿，都交到學生手裡，老師只是輔助。在這樣的環境下，上學是這樣的一件事：「如果我之後想要…那我現在應該學習什麼、準備什麼、達到什麼？」

無論這個目標，是成為運動明星、學者、技術人才……。從很早開始，孩子就明白學習不是為了短期考試的分數與名次，而是為了自己長遠的人生願望，並且自主判斷、取捨與規劃，也學習承擔後果。

此畫是從上述誠品的自創明信片活動中拍到的其中一張。似乎這個畫家只是個素人，而且是一個沒有被發掘的天才呢！

學習輔導員，當你的燈塔與指南針

學生怎麼知道自己要如何選擇呢？這是個大問題。在南圭臬中學，學校做的不是迴避，而是及早投入資源與力量，教育學生如何思考這件事。

在南圭臬中學（如同歐美許多中學）有專任的「學習輔導員」，他們和台灣的輔導老師不同，他們不負責上課，不負責學生的感情與家庭問題，他們主要的責任就是和學生討論他們的人生想法、選課方針，以及學習情況。老師都會盡量幫助學生了解，他日後要面對的環境、要求、門檻，以及相應的學習途徑。

在南圭臬中學，高中部不到七百人，有八位專職學習輔導員，各有不同的專長，有些專長幫學生選大學、有些專長幫學生克服學習困境……等。在美國，一所學校是好是壞，學習輔導員的經營品質是一個很好的指標。這個機制在好學校運作順暢，在壞學校，可能有人從入學到畢業，連自己的學習輔導員見都沒見過。

講者：謝宇程 研究員

我的朋友 Helen 在丹麥擔任交換志工一年，在別納斯中學Bjergsnæs Efterskole擔任助教的工作。在這所以體育為特長的中學裡，她觀察到這群很普通的學生展現出來的成熟度、規劃與創造的能力，遠高於在台灣的同齡年輕人。如何辦到的？也許是因為丹麥了解，課本外的事物比課本裡的重要。在丹麥，有許多教育模式是我們很難想到的。

以體操和戲劇表演 訓練合作大型案件

在別納斯中學，每年都會帶學生巡迴演出，全丹麥二十餘場；在學期之間，還有舞台劇等大大小小表演。每一次表演，學生負責的不只上台展現才藝，所有行政與幕後籌備事宜都由學生擔任，包括：佈景、配樂、演出、舞蹈、服裝道具、過場動畫，都由學生分工。因為表演次數相當多，每次準備時間相當短 — 四天準備好一次校內演出，是常見的事。因此，別納斯中學畢業的學生，分工合作、溝通領導是一種天然直覺。

考試榜單，在丹麥，這會是最不需要、不值得拿出來展示的東西。

生涯教育是一件正經事 輕忽不得

在丹麥，沒有「先完成階段性任務」這件事。從中學開始，「你的未來」就是一件重要的事情。在別納斯中學，每年有一整周的時間專門用來討論生涯，不排課，學生不做別的事。學生找資料，和老師和同學討論，在周末會有一個分享會，所有學生都要做兩個大板子，板子上列出他想做的工作，以及對這項工作的所有理解：工作時間、薪資水準、工作情境、生活常態。在分享會之中，學生也要說明，他為什麼樣做這個工作，而為了這個工作，他日後要做什麼樣的準備。

從丹麥的中學畢業時，老師會給學生一分生涯評估，學生會拿著這個評估去申請合適的進修學校。這分評估相當受到重視，如果學生要申請的方向不同於這分評估，學校會在面試的時候要學生說明。

發揮自己所長貢獻於學校 呈現在大家面前

在丹麥，學校認為「讓每個人都能找到自己可以發光的舞台」是很重要的事。例如，當一個學生很著迷於玩遙控飛機，老師會安排一個時間，邀請同學一起看他玩，甚至和他請教。有同學會騎獨輪車，就將他安排在演出之中表現。有同學喜愛木工，老師就請他幫學校製作看板。「自己的才能自己秀」，在丹麥年輕人之間是常見的觀念。而老師的角色，不是主導和控制學生，而是在學生向前的路上，給他建議，幫他思考和檢討，走得更遠更穩。

愛與被愛不但可以 而且公開

別納斯中學有一面牆，上面貼滿了半顆愛心，每半愛心上寫著一個學生的名字，男生用藍紙，女生用紅紙。這面牆上畫著一條路，從單身通向曖昧，再走向穩定交往–兩半愛心合成一個。這面牆叫做「通往愛的路」，上面呈現了學生們的感情狀態。在丹麥，學校對戀愛的態度是：這是很正常，也是很美好的東西；不用遮遮掩掩，也不用獨自痛苦。無論是苦澀或是喜悅，都是可以和大家分享的。另一個好處是，如果發生了什麼感情困擾，師長往往也可以及早發現和協助。

戀愛為什麼要隱藏和打壓？
圖 / 2012 年誠品信義店中自由手繪明信片中，公開展示的作品。

學習服務是正常而重要的教育環節

如果你問學生：「這週在學校學了什麼？」，他可能會回答：洗碗。沒錯，這所有160學生的學校，每周有四個人輪職洗碗，他們整周沒有別的事，不用上課，只有洗碗。每個學生大約一學年會輪到一次。經歷一周每天洗碗的人，日後對於家事應該不會排斥，對於基層工作者，例如服務生和打掃工，應該會多一分體貼和尊重。

在課本上學得到的，在 google 上用三秒就查得到；在深奧的書中學得到的東西，付錢給專家也買得到答案。唯獨書上學不到的事情，是在身體上，在心靈上，在直覺和人生觀裡的東西，決定一個人生涯的面貌 — 這是丹麥教育體認到的事。