講者：謝宇程 研究員

在過去的六十年，台灣的很多事物，不僅數量改變，連模式也變了兩翻。

六十年前還有人力車，現在，人力車消失變成汽機車，現在高鐵和捷運又轉變了我們的交通模式。

六十年前台灣幾乎沒有「旅行」這個概念，後來出現旅行社讓人組團出國玩，不但出國旅行是常態，愈來愈多人成為背包客，自己搭飛機找旅館。

六十年來，不變的教育現場

六十年來，量有變，基礎模式卻是一樣的 ── 小學、中學、大學；小考、段考、升學考；法定課程、課綱、教科書。

六十年來，所有六歲到十八歲的孩子都是早上七點半前要到校，打掃自習、上午四堂、下午四堂，有些留晚自習，有些補習。所有的同學、課程、老師是排定給你的，不能選、不能變。

數十年沒有大變動的教育與學習景貌，未來會繼續複印下去嗎？

同班同學幾乎都是同樣年齡，雖然彼此之間其他的方面都不同：興趣不同、學習能力不同、性格與愛好不同……

但是，老師卻要對所有學生教同樣的科目、教同樣的內容、用同樣的進度；沒學好，就被定義為比較「笨」。在某時某刻，不想上某門課、不喜歡某個老師，因心情不好不想上課的學生，就被定義為「壞」。

學生在隨時隨刻，行動作為，身體在哪裡，腦子想什麼，嘴巴說什麼話，都要符合一個被定義的「常模」。這件事在台灣，六十年前如此，今日亦然。

大膽地想像，未來後教育現場。

未來的教育現場仍然如此嗎？我認為，顯然不會。我心中有一個教育的景像，也許六十年後會發生，但是更可能，更早就能達到……

─ 小美的一天 ─

星期三，十四歲的小美七點起床後，和哥哥以及朋友們在河濱騎半小時的車，打了羽毛球，回家先洗澡吃飯。

九點時，她打開網路上的數學課程，看當時全世界最著名的數學老師教生活中的數學與物理，聽不懂的，她倒帶再聽一次，或是搜尋關鍵字找資料。累了，她去和小狗玩一會兒，然後繼續看。

十一點，她到附近咖啡店，坐進十來位年輕人之中，這些年輕人有些比小美大，有些比他小。他們自發相約，來討論數學與物理的線上課程，出難題給彼此做，並討論新學到的知識可以如何運用在彼此的專案上。

沒錯，專案！小美現在和另幾位朋友，一起開發一種新的晒衣架。他們寫程式運算，看設計的書、學物理和數學，一起在研究晒衣架如何最輕、體積最小。
 

圖 / 某公司同仁，下班後自發的英文精進學習社群(公司有補貼鼓勵)。這樣的學習，可能更早成為常態？

小美會從書上、錄音檔、影像檔上看知識。但是她同時選擇參加有指導員的學習團，這些指導員的年紀從十七歲到六七十歲都有，但都是小美喜愛、信任的類型。小美、父母也和指導員們隨時線上互動。這些指導員，每個人也都是學生，因為他們也還在學一些東西，從知識的到生活的。小美很擅於舞蹈，她想，過幾年也許她可以為小小孩子開一個舞蹈班，這件事可以賺點錢，而且是溝通、表達、領導力磨練的機會。

未來學習的三原則：自由、極致、社群

小美的學習樣貌，我還可以一直寫一直寫。但是，也許不必。因為聰明的讀者大約已經可以看出來那個時代的學習特色：自由、極致、社群。

未來的學習方式，很可能是自由的，「在什麼時候、用什麼材料、學什麼科目、進度該如何，都能夠自己選。」在網路上，所有學生閱聽一流的知識性課程，沒有人浪費時間在劣質授課。並且，我們可以找自己喜歡的人一起學習，找合適自己的人來指導。

為什麼未來的教育會往這個方向走？以下，讓我來說明。

延伸閱讀：

• 不自由學習的風險代價 ── 浪費時間

講者：謝宇程 研究員

系列前文：

• 重新衡量「學校教育」的效益和風險
• 上學有風險？現今「學校教育」的三個層次

瞻望未來，一種更值得期盼的教育，也許即將浮現。在那個教育之中，學生與教師都不必被教育部、教科書、升學制度騎在背上，勒住韁繩。

未來教育不再有「一體適用」的規範

未來的教育，學生學什麼，怎麼學，在什麼時候學，什麼是學習的重點…這一切規劃，不再有「一體適用」的規範，無論這個規範是多麼了不起的專家設計出來的。每個人不同，每個人走的方向不同，優質的教育會體認到這一點，並且將它落實。

未來的教育對兩件事情負責，一是學生本人，二是這個世界。未來的教育要培育一個完整而有力量的人，而不是一個高分考生；未來的教育要培育的人，不但能成功地在社會上存活，而且能夠參與社會的塑造。

到底教育部有沒有能力，決定全國所有孩子最該學什麼，怎麼學？

未來教師的角色與過去不同

未來的教育中，教師需要先了解的，不是某套特定的教材。教育素材在網路上，各種書籍或影音資料之中，已經太多了。沒有一套教材有資格綁架教育，教材該在教育的目標下，被靈活地調度使用。

因此，教師需要先了解的是學生特質：他喜歡什麼，有什麼願望，對什麼好奇，這些是學習的起點。教師所做的，是運用學生的既有的喜好與好奇心，驅動學習的行為。

與學生共同探索學習的目標和歷程

在未來的教育之中，教師會了解一個道理：這世界上有學習價值的事物太多了，每個人都只能學習其中一部分。而要學習哪一部分、什麼時候學習、用什麼方法學習，都不會有正確答案。或者正確答案是：Whatever works。

教師的工作重點，並不是驅策學生學習特定一套教材，不是說明與講解官方的教材。而是協助學生在廣大的世界和變化不定的未來之中，理出一個頭緒：我未來要成為什麼樣的人。

教師的工作不是教導他所需的能力與知識，而是教導學生如何學習－從找尋材料、吸收內化，到實際應用。名校、學歷、證照，都不是目標使命，而是種種工具選項，他們會幫助學生思考他們需要哪些，該取得哪些。

當線上有世界各地名校的免費課程，為什麼我們還要去大學註冊？圖為台大標誌「傅鐘」。

課程是為了克服與繞過學習的難關

未來教育的課程將不再是把資料集結起來，訂出學習的進度，然後在講台上搬演。

擬定課程的第一步，是站在學生的地位，辨別學習的難關和瓶頸，然後利用各種案例、實事、影片…幫助學生克服，或是繞過關卡。幫助他們把抽象的事變得具體，聯繫各種道理之間的內在關連。

在未來的教育環境之下，學生不再是為了分數和升學成果而努力，而是為了成為最好的自己而存在。教師的教學宗旨不是為了符合規範，不是為了學校的面子，而是為了學生整體的人生發展。

在未來的教育環境之下，每個老師該是理解人的專家，該是理解世界的專家，該是幫助人連結世界、走入世界、準備貢獻於世界的專家。

這一天何時會到來，我不確定；如果我們幸運，或許不遠。為什麼這樣的教育情景是可能發生的，為什麼是比較好的，之後的文章中，我會慢慢說明。

講者：謝宇程 研究員

《重新衡量「學校教育」的效益和風險》這篇文章之中提到一個現象：上課不見得總是有利於教育，有時其實造成反效果。

面對這個社會上極多的學生無法有效學習，對學習沒興趣，厭惡和反抗學習，大多數人仍然認為錯在學生，他們智力低落，或者品性惡劣。但有沒有可能，是教育的模式有問題？有沒有可能，某些學校、某些老師，他們正在提供劣質的教育，而我們一直沒有看清？

四十年前，我們也不知道回收油、塑化劑、多糖重鹽、不用芭樂製造的芭樂汁有什麼不好，健康出問題只能怪自己衰。現在，我們知道哪些飲食方式會導致身體的病變。

今天，我們有沒有學著判別，也有品質不夠好的教育，可能造成孩子人生發展上的病變？這篇文章，我們來談談現今教育體系中會看到的三種品質。

孩子在學校中的成績不好，是他們的錯，或是教育體系失靈？圖為某次教改團體集會中的訴求告示。

最低品質：懲處威脅，硬塞強灌

最差的教育，是忽略學生的主觀意志和感受，基於各種規定，將學生像器物一樣看待，把他們集中在一個地方加以「製造」，而且不吝施以強迫。上什麼課，什麼時候上，用什麼速度來上，用什麼方式來上，都不顧及個別學生的差異和感受，反抗就受懲罰，有意見就是叛逆，學不好就是低劣。

這種教學之下，除了那些最順從的學生還能適應，會造成大量的學生憎恨學習，或對智識成長毫無欲求。這樣的課程模式，傷害的學生可能比助益的學生還多。

中等品質：放牛吃草，結果自負

稍微好一點點的教育，可能看似道家風格。也許是老師偷懶，也許是失去教學熱忱，也許他志不在此，總之，他不勤於提供材料，不認真上課，不認識學生，遲到早退，讀課本畫重點，不規劃安排…。

這樣的課程本身價值不高，但不是最差的，至少沒有積極地造成什麼傷害。有點興趣、有點上進心的學生透過別的管道自己想辦法學；沒有興趣的學生做別的事，自已找樂子，也許日後有一天他興趣開啟，會重新學習這個學問。

以嚴管勤教來說，許多補習班的老師反而是好老師，因為他們有財務誘因這麼做。圖為南陽街補習班的招牌。

高等品質：諄諄勸導，認真勤教

有一類老師，認真準備教材，課前仔細規劃，幫學生找好補充資料，想好笑話避免學生睡著，編好口訣讓學生易背。

他們認真教學生解題，告訴學生什麼是段考、升學考容易考的。他們認真的告訴學生，閱卷老師希望看到計算題怎麼寫，他們把怎麼樣的作文打高分。

對於不認真的學生，他們課後約談勸說；對於跟不上的學生，他們提供個別指導；對於考高分、拿獎的學生，他們自掏腰包買禮物。

這樣的老師夠好了嗎？不，在這個時代，面對真實的人生現場，我認為需要比原有的最好模式更好的教育和老師。

(繼續閱讀：未來我們需要什麼樣的學校教育和教師？)