問：請問你想過什麼樣的人生呢？人生中你覺得最重要的是什麼？
答：（黃世宜）
「雖然人的生命是由幾千個時刻與日子組成的，這許多的時刻與日子都可以縮減為一天的時光：這就是我們了解自我的時候，在我們面對自我的時候。」
– Jorge Luis Borges
所以，我從來沒有預先設想過，未來要有怎樣的人生。
你想過什麼樣的人生呢？
因為成長過程常常受到挫折，經常面臨洗牌，發現人生好像沒這麼好預想，常常有著變化，所以到後來，我都不敢去預先設想，什麼才是我的理想人生了。經過這幾年國外的浮浮沈沈，我發現對我來說，最理想的人生就是「把握每一個現在」。把現在的事情做好，問心無愧，健康活著，懂得愛人，享受被愛，就行了。
我心思滿簡單，除了對語文有興趣有天賦之外，其他沒有一件事情做得好，屬於四體不勤，手腳遲鈍的那種魯蛇。而就個性來看，也有許多缺點，比如粗心大意，糊塗健忘等等，我很早就發現，我是那一種沒有辦法靠自己天賦存活的人，一定要認識自己的缺點，承認自己哪裡不行，接著用信心與行動來改變當下的困境。
所以，對我來說，人生中最重要的就是「了解自我，面對自我，在每一個當下。」
問：我只能作到自我教育自我提升，也不吝向身邊好友分享（如果不怕被我煩）。但教育攸關整個社會風氣，以及執政者態度。即使西方國家也非一蹴可幾，也是累積幾個世代才變成現貌；在台灣更加險峻。我們除了提升自己外，要如何極大化影響力？導正整個社會風氣呢？這不是只靠你我就能辦到，很難很難，而且要很久；但憂心忡忡呀！
答：（黃世宜）從歐洲的觀點來看，其實這個問題很有意思。因為我得說，即便是今天的歐洲人，仍舊對自己的文明所面臨的挑戰，有著不同層面的焦慮。很有趣地，我觀察到，有越來越多的歐洲年輕人把視野轉向東方，希望藉由學習東方語言、認識東方哲學與宗教，來更新改變現有歐洲的問題。比如種族間的緊張，基督教信仰喪失之後所面臨的精神虛無等等，這樣那樣的危機。
歐洲人的節奏比較緩慢悠閒
所以首先我想說的是「沒錯，我們都害怕未來，也懷疑自己是否做得足夠。」但是，其實我們並不孤單，對這個世界的變化，我們都同等焦慮，即便是歐洲人。
此外，歐洲文明進程與台灣文化體質所面臨的條件，完全不同。我想基本上我還是抱持樂觀的態度。為什麼？因為歐洲過去文明進展緩慢的原因有三：
所以，目前台灣所擁有的傳播科技以及人口流動條件，都比過去歐洲文明演變過程所面臨的條件還要優越，因此我對新思惟在台灣的刺激與傳播，態度還是相對樂觀的。
問：從台大會計系二一退學後，到您成為瑞士公立學校教師中間的路，在介紹上寫得比較少，您的文章也比較少提到，方便與我們分享嗎？
答：是的，我的確很少提到退學後到歐洲這一段。事實上，我是很樂意分享的，但是，因為有點傳奇，每一個階段幾乎都可以寫成一本小說，所以在一般講求快狠準的網路文章上，我幾乎很難去把每一個不該遺忘的細節都交代清楚。
如果要做一般的介紹，其實滿單純的，不過是從一個校名到另一個校名，從一個城市到另一個城市。退學重考給我帶來的兩年空白，在個人簡歷上，如果不說，其實也看不出來，一般也不鼓勵主動交代。但其實，那兩年空白真正的位置，不是寫在給大家看的個人履歷上，而是寫給自己內心裡的一道標記：那才是我真正的，最重要的學歷。
是的，我在歐洲留過學，在台灣也是一路明星學校上來，但是，我最好的學歷，是退學，是重考。
如果沒有退學重考，我想，我現在會是一個隨著大家湧上捷運，然後跟著大家下車到站的沈默上班族。就正因為退學重考，我中途離開了排隊上車的捷運隊伍，用徒步的方式，在這個世界漫遊，體會著不同城市的晴雨。
在以後的寫作裡，我會慢慢講故事，分享那一些年的心情。在我的經歷之中，我覺得最重要的不是細節本身，不是我讀過哪一間學校拿到什麼樣的學位，不是我究竟做過什麼哪些不一樣的工作？都不是。我覺得，對我來說，最重要的其實是每一個階段的銜接點。這一些銜接點在個人簡介上永遠不會被看見，卻是最關鍵的時刻，包括：我當時是怎麼想的？我曾經感受到什麼樣的情緒？為什麼要做出這樣的決定？我擁有多少勇氣與退路？
講者：黃世宜 老師
現在市面上學習外語的科技產品（如：iPad）和軟體很多，是否值得花錢投資？
坦白說，站在專業語言教師的立場，不管是從實務還是理論角度來看，我的態度是相當保留。原因如下：
開發科技產品和各種軟體，用科技數位來學習外語，是目前外語教學可以說最夯的趨勢。雖然這一類時尚流行的教材教具不斷出現，但坦白說，學習效果如何？目前學界還缺乏直接有利的研究證據，來支持「科技確實能幫助外語學習」的觀點。
除了缺少研究學理證據，目前筆者根據自身以及與其他語言教學同行交流討論的經驗，發現私下反對科技產品及軟體的教師越來越多。因為我們在實務上發現一些問題：
一開始花太多時間操作科技產品或熟悉新的軟體，還不如把那個時間拿來直接親自聽說讀寫，更有成效。而且容易分心，比如突然一封電郵或是上 Facebook。（筆者自首）
學習外語的最終目的，還是以人的交流為主，遲早有一天必須脫離機器親自用外語溝通，不能永遠依賴機器。
筆者聽一位在巴塞爾高中教書的同事說過一個例子。
在巴塞爾，有一間高中曾經做過一個 iPad 實驗課程。讓一個班的孩子，都用 iPad 進行學習，不只有外語而已。起初，報名自願參加實驗課程的孩子都非常開心，覺得用 iPad 上課很酷，又可以免費得到一台，在同齡之間非常得意。
但是沒想到，過了一個學期，有一些孩子自己選擇退出實驗計畫。原因是，缺乏人際接觸。很值得注意的，是這一些孩子自願離開，而不是家長要求。是這一些孩子自行發現，iPad 讓他們失去了跟同齡朋友聊天哈拉、跟老師鬥嘴的樂趣，整天只對著 iPad，開始無法透氣，覺得日子很無趣。
這一個例子很有意思，提供了我們很多思考點：科技是否真的可以取代人與人的交流？人與人面對面的表情，手勢，眼神，在語言溝通裡是否重要？學習外語的目的與意義是否可以用科技全部取代等等。很顯然的，有一些孩子，最初的科技熱情已經開始消褪了，重新選擇了直接面對人群的做法。
科技產品所規劃的外語學習內容，質量參差不齊，消費者是否有足夠的專業能力去根據自己的需要去判斷？
這一點也是我們學界和教師最擔心的。
根據我們的觀察，外語教學市場總是充斥了太多眼花撩亂的教材教具，消費者還沒有辦法去判斷哪一個教材教具適合自己。特別是，有許多網站和軟體，本身內容就有不少錯誤，規劃也違反教學由簡入繁的基本原則，非常不適合自學者，會讓自學者有挫敗迷惑，越學越難越學越痛苦的感覺，最終只好放棄。在這一種情形下，筆者反而建議，應該由專業教師或語言學習顧問，來進行科技數位教材的評估和篩選，經過推薦之後，再選用會比較合適。
最後必須提醒各位特別注意一點：
世界上沒有最好的教材，只有最適合自己的教材；沒有最完美的學習方法，只有最適合自己的學習方法。
比如，有一些人本身對科技有天份，任何新產品或是軟件都能很快上手，而有一些人，就是注定與機器八字不合（筆者再次自首）；又有些人，需要與人面對面接觸才有歸屬感，但對機器沒有信心，又有些人，認為完全不需要教師，教師會給他壓力等等…實務上筆者遇過許多不同個性不同特質的學習者，也因此一個被 Ａ 稱讚的教材，在 Ｂ 口中，卻可能只是浪費錢的廢物，這樣的情況經常發生。
所以，筆者建議，在決定花錢投資一項科技產品或軟體之前，最好給自己多一點時間思考：多想想是否適合自己？並且，可能的話，盡量爭取試用階段，等試用之後再決定。
講者：黃世宜 老師
許多台灣家長往往擔心，如果在家裡講方言，是否會影響孩子在學校的語言學習？尤其，國語（國文）和英文，又被視為學校必修的重點科目。也因此，有些家長選擇放棄使用方言，改用國語跟孩子溝通，甚至還有一些英文程度不錯的家長考慮是否應該跟孩子講英文…在這一篇文章中，我們就以盧森堡為例，來探討一下，究竟方言會不會影響孩子的外語學習？又，方言教育會不會削弱孩子未來的國際競爭力？
筆者之所以挑選盧森堡作為分析對象的原因在於，盧森堡的語言情況跟台灣很相似：
盧森堡的官方語言有三種：盧森堡語、德語、法語。其中盧森堡語，可以視為一種近似德語，在盧森堡境內通行的方言。
盧森堡與歐洲列強為鄰，是一個語言文化相當多元的小國，跟台灣的情況相當近似。但是，與台灣地理與語言條件勁似的盧森堡，卻創造了世界人均 GDP 第一的奇蹟。這個奇蹟，連瑞士人都非常推崇。
在歐洲，瑞士也是一個相對富裕、有許多方言通行的小國。但根據筆者觀察，連一向標榜本土、非常自信的瑞士人，都非常羨慕盧森堡的國際化與富裕程度。因此，筆者特地透過人脈關係，做了盧森堡語言教育的實際調查。想了解這一個歐洲小國，是如何創造經濟奇蹟的？他們的多語能力又是培養出來的呢？
除了訪談之外，以下資料出自盧森堡國家教育部「幼兒和青少年教育部門」官方網站。
盧森堡非常重視自己的母語方言，不但將自己的方言「盧森堡語」，列入國家正式官方語言，並且在幼稚園基礎教育，三到五歲的幼稚園階段，明文規定盧森堡語是課堂唯一使用的語言。
如此，可以確定國民的方言水平，另一方面，由於在幼稚園階段並不學習書寫，因此與口語方言並不衝突。
盧森堡與其他歐洲國家的語言教學，最大的差別在於他們的語言學習，並不只是在該科目的課堂上，而是把這一門語言，當作某一個階段，學校生活必備的溝通語言。換句話說，盧森堡人所學的語言，並不是為了應付考試，而是為了融入學校生活，孩子應該具備的溝通能力。
以一個讀盧森堡普通高中的孩子為例，當這個孩子六到十一歲時，在學校所有的課程以及溝通，都是用德語，僅法語課和數學課例外。而十二歲以後，又會經歷又一次重要的學校生活語言轉變：
從過去在學校通行的德語，轉換成全部用法文上課及溝通。只有德語課、英文課、或某一門外語課例外（如義大利語、西班牙語、葡萄牙語）
盧森堡高職也是如此。在盧森堡，基本的語言教學原則就是，「語言學習並不只在課堂上，而是包括了整個學校、涵蓋了孩子整個的成長歲月。」孩子必須要在不同的階段，運用他們所學得的語言，去學習，去交友，去生活。
盧森堡雖然是小國小民，但是重視母語方言加上靈活開放的語言教育，讓他們的國民自小就具備至少三種語言能力：盧森堡語、德語、法語。
從盧森堡的例子，我們可以發現，重視母語，提倡方言教學，完全不會阻撓後來的語言學習。相反地，方言教學對之後的多語能力，甚至起了正面加分的作用。
盧森堡人的多語能力，比瑞士人還要自如流暢。這是因為，盧森堡的多語教育，並不是只為了應付書面考試，而是從小就在學校生活中應用溝通。而法語跟德語，更是歐陸主要兩大語言，也因此法德語言流利的盧森堡人，在歐洲各國的就業市場，更具備了國際化的競爭力。
另一方面，也正因為流利的多語能力，穩定而民主的政治，對盧森堡的銀行業產生了推波助瀾的加分作用，進一步創造了世界第一的人均GDP。
從盧森堡的例子，我們可以發現，原來真正的國際化競爭力應該是這樣子的：
台灣這幾年，如何提升國際化競爭力，始終都是大家非常關心的議題。從盧森堡的例子，或許可以給台灣一條思考的方向。
讀者提問：
(Q&A) 盧森堡語言教育的轉換模式，學生銜接上是否有困難？